每一个学生都渴望在课堂上被关注，那些特殊学生则格外需要。这节课，让我看到了同学可以真正“同学”。

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这节课我观察了一位特殊学生，她叫“玉瑶”，有学习障碍，却热爱生活。在这堂课后，她对我说很喜欢这样的课，因为很轻松、有趣。其他学生也反馈说，这节课的游戏环节让他们印象深刻。“和谐共生，其乐融融”是我观课后的感受。

(资料图)

“我可以坐在你旁边吗？”身为融合教育观察员的我，在本班教师的指引下来到了特殊学生的身旁，并不等她回答，我便把椅子轻轻、稳稳地放在了她的课桌旁。这是一位活泼可爱的女生，她笑盈盈地对我说：“可以的。”真好，她不害羞，我问她叫什么名字，她开心地说：“我叫玉瑶。”

上课了，教师先打开了一幅图片，问大家这是什么。孩子们纷纷举手，教师让玉瑶来回答。她非常开心，大声说：“这叫葫芦。”教师又问：“你喜欢葫芦吗？”玉瑶说：“我喜欢，因为它长得很漂亮。”老师表扬了她，玉瑶也朝老师竖起了大拇指，她还用小手轻轻地拍着我的手臂，好像在说：“我表现得怎么样？”我连连点头，并示意她不要分心。其他学生也纷纷补充，有的说葫芦可以做成菜，还能做成工艺品，有的说自己学习的乐器也是用葫芦做的，叫葫芦丝。大家纷纷感慨：“葫芦的作用可真大啊！”玉瑶听了也跟着说：“葫芦的作用真大，我喜欢葫芦。”

正如新课标所述：“引导学生在真实的语言情境中积累语言经验，关心自然和生命。”教师基于儿童平常的生活经验，借助葫芦图片激发学生学习的兴趣，使玉瑶这位特殊儿童也能够参与其中，有话可说。

接着，教师布置孩子们自由读课文，对玉瑶来说可能会有困难。只见旁边的同桌把书拿过来，靠着玉瑶的书对她说：“我们一起来读吧！”玉瑶点点头。虽然他们读得很慢，但很开心。我问玉瑶：“你认识这些字吗？”她很坚定地点点头。于是我带着好奇，用手指着其中的“葫”问她读什么，她笑着摇摇头，再指着“芦”，她还是笑着摇摇头。我又悄悄问同桌：“你陪着玉瑶读得这么慢，不着急吗？”同桌说：“不急，这是老师批准的，我要带着玉瑶一起读。”

对于其他学生来说，玉瑶就是一种特殊的学习资源。在同桌的帮助下，玉瑶能够更好地参与课堂；对其他学生来说，培养了他们关注弱势群体和关爱互助的品质。这就是融合教育独特的魅力。

“这是一个怎样的葫芦呢？”教师以这个问题开启了研读文本的教学环节。学生以小组为单位探究这个问题，借助关键语句来表达。在小组合作学习中，有的小组通过圈画关键语句来反馈学习成果；有的小组借助文中的插图来反馈学习成果；有的小组借助思维导图从“藤、叶、花、果”四个方面来展示学习成果。

教师又问：“孩子们，你们想变魔术吗？”大家纷纷表示：“想！”“那咱们就一起把这个葫芦‘种’到黑板上吧！”只见教师先画了两个木桩，一根杆，就搭起了一个葫芦架，接着画了细长的葫芦藤，教师说：“这个葫芦还缺点什么呢？谁想来当魔术师？”玉瑶马上举起了手，从小手林立中，教师选了四个学生，也叫了玉瑶。教师把葫芦叶、花和小葫芦分别给他们贴。看着黑板，教师问：“感觉这个葫芦怎么样？”玉瑶又举手了：“叶子太少了。”教师连忙让她再去补贴了一些叶子。大家看了连连点头：“这样才是长满了绿叶。”

通过贴葫芦这个游戏环节，学生不仅加深了对语句的理解，激发了学习的兴趣，同时也培养了玉瑶的语言创生力。

在这节课中，我观察玉瑶这位特殊学生的学习，她大部分时间都在参与，被老师关注，被同学关心，融入了学习，获得了成长；其他学生在与玉瑶的共同学习中，也促进了良好品德的形成。

（作者单位系华中师范大学厦门海沧附属小学）